作者 沈化 广东水利电力职业技术学院

　　在全面推进乡村振兴、扩大高水平对外开放等战略背景下，职业教育承担着培育乡土技能人才、支撑县域产业升级、服务区域协同开放的时代使命。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》对“加快建设现代职业教育体系，培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才”进行专章部署。立足全国多区域改革实践，探索职业教育通过产教融合创新育人范式，能够为职业教育更好地服务国家重大战略提供理论参考与实践借鉴。

　　职教赋能乡村振兴与区域开放发展的时代意蕴。党的二十大明确提出要统筹推进乡村全面振兴，推进高水平对外开放，加快构建现代职业教育体系。新修订的职业教育法从法律层面确立产教融合、校企合作的法定地位，推动职业教育跳出单一办学视角，深度嵌入经济社会发展主战场。职业教育兼具人才培养、技术创新、社会服务、就业创业、文化传承多重功能。从乡村振兴维度看，产业振兴需要大量懂技术、善经营、会管理的本土技能人才，职业教育通过产教融合把课堂延伸到田间地头、乡村工坊、县域产业园，推动技术成果下沉县域，实现“输血式帮扶”向“造血式培育”转变，夯实乡村产业发展人才底座。从区域开放发展维度看，区域开放既包含国内东西部协作、城乡要素双向流动，也包含面向外部市场的产业协作与人文交流。国内层面，通过职业教育搭建跨区域人才培养、劳务协作平台，打通东部产业资源与中西部人力资源对接通道，缩小区域发展差距；对外开放层面，伴随产业“走出去”，依托产教融合输出技能标准、开展境外人才培养，实现产业出海与职教出海同频共振，服务双循环新发展格局。例如，以2022年纳入国家乡村振兴示范县创建名单的广州从化区为代表的广州远郊乡村，背靠粤港澳大湾区，主动嵌入区域产业链、乡村振兴链与开放合作链，构建“人才培养—产业创新—乡村增值—开放延伸”的全链路价值闭环。

　　职教产教融合赋能发展的突出矛盾与现实困境。近年来，全国各地大力推进市域产教联合体、行业产教融合共同体建设，职业教育服务地方发展能力持续增强，但对标乡村振兴与区域开放发展现实需求，产教融合落地过程中仍存在深层次矛盾。第一，“校热企冷”问题尚未根本破解。部分产教联合体、产业学院停留在签约挂牌、仪式化合作，实训基地重硬件展示、轻真实生产场景，企业更多参与实习接收，深度参与人才方案制定、课程开发、师资共建的意愿不强。企业参与产教融合的成本分担、税收激励、收益分配机制不够完善，企业重用人、轻育人，缺乏长期稳定参与办学的内生动力，合作容易出现“项目一结束，合作就停滞”的现象。第二，人才供给与产业需求结构性错位。部分职业院校专业设置滞后于县域新兴产业、特色产业迭代更新，课程内容更新慢，新技术、新工艺、新业态融入教学不够充分。具体而言，面向乡村振兴的涉农专业、乡村特色产业专业吸引力不足，存在办学边缘化问题；数字化农业、农村电商、乡村文旅等新兴方向人才培养规模不足，课程内容更新滞后于一线产业需求。同时，人才输出存在结构性矛盾，一方面大量毕业生向大城市流动，愿意扎根县域、服务乡村的本土人才供给不足；另一方面县域企业、乡村产业招不到适配的技能人才，人才“留不住、引不来”矛盾突出。第三，评价体系建设滞后。教师队伍普遍存在重理论轻实践，企业一线技术骨干进校任教渠道不够通畅，大量合作仍停留在“签协议、挂牌子、建实习基地”的点状合作阶段，导致院校的师资与行业一线隔离，学生的考核评价与实际能力要求错位；教师参与乡村技术服务、企业技术攻关的激励约束机制不完善。传统评价偏向校内教学指标，对服务乡村产业、技术成果转化、跨区域劳务协作、对外开放服务等实绩权重较低。

　　职教赋能乡村振兴与区域开放发展的成功经验。全国不同地区立足资源禀赋，结合产业基础，探索形成各具特色的产教融合模式。在东部沿海地区，广州市从化区依托本地丰富的乡村资源，联动市域多所职业院校打造“校地共建、场景嵌入”的产教融合乡村振兴模式，推动政校行企四方主体从“松散合作”转向“共生共建”，如广东水利电力职业技术学院与广东天人山水旅游管理有限公司联合，先后成立了研学旅游开放型区域产教融合实践中心、天人山水研学旅游企业工作室和水文化旅游产业学院，建立起校企协同育人的长效机制和利益纽带；推行“校园+山野”双场景毕业设计课程改革，学生产出的原创作品后续通过主流新媒体平台展示，以网络流量提升从化文旅品牌知名度，并直接转化为乡村经济增量，一份毕业设计，既提升学生能力，又服务乡村发展；开发从化特色文旅校本教材，常态化实施“乡旅振兴”三下乡专项实践，深化校地协同，深度嵌入乡村文旅运营，打通职教对接地方产业实践通道。在中部地区，湖北立足制造业、县域产业集群，大力推进订单式产教融合。荆门等地职业院校对接本地园区产业链，由政府园区牵线，推动职校与专精特新企业共建订单班，企业提供设备、派驻技术导师入校，校企共同开发课程，学生入校即定向，毕业即上岗，精准服务县域制造业产业集群。同时推动职校下沉服务，面向农户、合作社开展技能培训，兼顾先进制造业人才供给和乡村产业人才培育，形成制造业与乡村产业双向赋能格局。这些跨区域的实践经验，共同构建起了职教赋能乡村振兴与开放发展的多元创新图谱。

　　职业教育是连接城市与乡村、串联东部与西部、打通国内与国际市场的重要纽带，站在城乡融合与区域开放发展的新起点，职业教育需要进一步借鉴整合广东、湖北等地的跨区域实践经验，建立动态适配的专业迭代机制、搭建城乡数字资源共享平台，通过持续深化产教融合、创新育人范式，释放出职业教育新动能。

　　[本文系2022年度广东省普通高校特色创新人文社科类项目“深化产教融合，助力乡村振兴——以广东水利电力职业技术学院旅游英语专业为例”（项目编号：2022WTSCX215）的研究成果]