作者 朱晓芸　张云桥  遵义医药高等专科学校

　　习近平总书记指出：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”这一重要论述突出了劳动教育对于落实立德树人根本任务的重大意义，为推动劳动教育融入高职院校思政课实践教学提供了基本遵循。

　　劳动教育融入高职院校思政课实践教学的价值意蕴

　　加强劳动教育是新时代教育的重要内容，与高职院校思政课实践教学在育人目标上高度契合。两者的契合性既植根于马克思主义劳动观的深厚理论土壤，又回应了国家战略对高素质劳动者的现实需要。推动劳动教育融入高职院校思政课实践教学，不仅是落实立德树人根本任务的关键举措，更是新时代构建德智体美劳全面培养的教育体系，培养高素质劳动者的题中应有之义。

　　从理论根基看，劳动教育融入高职院校思政课实践教学是马克思主义劳动观的当代实践。马克思主义揭示劳动是人类社会存在和发展的基础，是人的本质力量对象化，是实现人自由全面发展的根本途径。高职院校思政课实践教学不应只是对教学理论的简单验证，更应成为引导学生“在改造客观世界的同时改造主观世界”的生动课堂。通过劳动教育，学生才能深刻理解劳动的价值内涵，树立正确的劳动观念，培养劳动责任感，在“做中学、学中悟”的过程中，实现从知识认同到价值认同的飞跃，从而牢固树立马克思主义劳动观，为未来成为堪当民族复兴重任的时代新人奠定思想根基。从现实需要看，推动劳动教育融入高职院校思政课实践教学是服务国家战略的必然选择。国际竞争归根结底是劳动者素质的竞争，习近平总书记指出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，其价值观塑造直接关系到国家未来发展。将劳动教育融入思政课实践教学，能将抽象的爱国情、强国志、报国行，具体化为磨砺技能、服务社会的生动实践，引导学生将个人理想融入国家发展大局。对高职院校而言，劳动教育也是其内涵式发展的重要抓手。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出：“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、价值取向与技能水平。”高职院校坚持“产教融合、校企合作”，其本身蕴含着劳动教育的丰富内涵。推动劳动教育与思政课实践教学相融合，能够有效破解思政课教学与职业技能培养“两张皮”的难题。要以劳动精神、劳模精神、工匠精神引领学生价值取向，以劳动实践锤炼其职业素养，真正实现“德技并修”，从而培养出具有坚定理想信念、深厚劳动情怀的高素质技术技能的劳动者。

　　劳动教育融入高职院校思政课实践教学的问题审视

　　当前，劳动教育融入高职院校思政课实践教学虽已取得一定进展，但在实际推动过程中仍面临诸多问题。这些问题渗透于教学理念、实施过程、评价机制与条件保障等多个环节，彼此关联、相互强化，在一定程度上制约了融合育人的实效，亟待系统审视与破解。

　　一是认识不够到位，实践教学存在“虚化”风险。一些高职院校教师虽认同实践教学意义，但其成效难以量化、方法经验相对不足，实践中往往倾向于“重理论、轻实践”，久而久之会导致实践教学流于形式。学生则因侧重专业技能与考证，对实践教学活动参与热情不够高，敷衍应付甚至缺席现象时有发生，教学双向动力有待激发。二是实施形式单一，育人效果参差不齐。高职院校思政课实践教学形式多以课堂内小组展示、校内比赛为主，缺乏与社会现实、专业特色的深度结合。内容系统性、针对性相对不足，导致学生参与度不均衡，少数人“包揽”，多数人“搭车”，导致实践教学的体验性、思考性、教育性未能得到充分发挥。三是评价体系滞后，导向激励作用较弱。现有的思政课实践教学评价标准考核多局限于是否完成规定学时或提交成果材料，忽视了对学生实践过程、能力提升、价值观塑造等核心要素的综合考查。评价以定性评价为主，反馈导向不明，难以有效激发师生的积极性与创造力。四是思政课实践教学基地受限，资源整合效能不高。稳定的实践教学基地相对缺乏，现有的文化场馆等基地受制于交通、经费、安全等因素，利用率相对低下。校际间资源壁垒未破，协同共享不足，丰富的红色文化资源与产业实践平台未能有效转化为教学优势，制约了实践教学的深入开展。

　　劳动教育融入高职院校思政课实践教学的路径探索

　　推动劳动教育融入高职院校思政课实践教学，绝非简单的内容叠加，而是一场触及教育理念、教学方式和评价体系的系统性变革。这就要求各个层面协同发力，系统推进理念认同、载体创新、评价改革与资源整合，构建全方位、立体化的融合育人机制，切实提升思政课实践教学的亲和力与实效性。

　　一是凝聚理念共识，激发融合内驱力。推动劳动教育融入高职院校思政课实践教学，首先要推动教育理念的根本性转变，使“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”成为教育者和受教育者的普遍共识与价值自觉。对学校而言，需要进一步强化顶层设计，引导教师深刻把握马克思主义劳动观的核心内涵，将劳动教育自觉融入思政课教学目标与实践活动的设计。对学生而言，可以通过主题讨论、榜样引领等鲜活方式，引导其理解新时代劳动的多元形态与个人成才、职业发展的紧密关联，激发其参与劳动实践、锤炼本领的内在动力。二是创新活动载体，增强实践教学的吸引力。推动劳动教育融入高职院校思政课实践教学，需遵循“学以致用、用以促学、学用相长”的原则，立足高职教育特征与专业人才培养目标，精心设计实践教学载体。其一，推动“专业融合型”实践。紧扣学生专业背景，开发“思政+专业+劳动”特色项目。例如，医学专业可组织基层医疗志愿服务，将医德医风培育融入劳动实践；文旅专业可开展非遗技艺体验与讲解服务，在创造性劳动中增强文化自信。其二，拓展“日常体验型”劳动。将劳动教育融入校园生活，开展文明创建、寝室美化、后勤体验等实践活动，在细微处培养学生劳动习惯、集体观念和责任意识。其三，深化“社会服务型”项目。依托“三下乡”等平台，打造“思政+专业实践+乡村振兴”品牌，鼓励学生深入社区、乡村、企业，开展技能帮扶、政策宣讲、产业调研等，在社会大课堂中深化对“劳动创造幸福”的理解，厚植家国情怀与社会服务意识。三是改革评价体系，确立科学导向标。构建多元、动态、发展性的高职院校思政课实践教学评价体系。内容上，应涵盖理论知识应用、劳动实践能力、实践态度表现、社会责任和创新能力等多个维度，设置具体可观测指标。例如，理论知识应用方面，可考查学生对马克思主义劳动观的把握与运用；劳动实践能力养成方面，可评估学生在实践中的任务完成质量和解决实际问题的能力。方法上，应坚持过程性评价与总结性评价相结合。过程性评价注重学生在实践活动过程中的表现，总结性评价则关注最终成果的质量与反思深度，通过教师评价、学生自评、同伴互评、服务对象反馈等多种方式，全面反映学生的实践成效。导向上，应强调发展性。通过树立榜样、提供建设性意见，引导学生不断完善自我，让评价真正成为促进学生成长为高素质劳动者的有力杠杆。四是强化资源保障，构建协同支撑网。要合理规划、多方联动，构建功能互补、资源共享的高职院校思政课实践教学基地群，着力解决基地不足、资源分散的问题。其一，夯基固本，校内建设功能复合的实践教学中心，为学生提供常态化、便利化的实践场所；校外拓展红色文化基地、产业园区、社区、乡村等，挂牌建立稳定的劳动教育与思政课实践教学基地。其二，共建共享，推动区域高职院校联动，探索建立“大思政课”实践教学基地联盟与资源共享平台，实现课程互选、学分互认。其三，提质增效，围绕基地资源开发特色实践项目，引入情景模拟、课题研究等互动教学方法，并培养“双师型”指导教师队伍，确保实践教学有深度、有温度、有效果。

　　[本文系2022年贵州省教育科学规划课题青年课题“新时代劳动教育融入贵州高职院校思政课实践教学的路径研究”（项目编号：2022C057）的阶段性成果]