作者 吴国林 卢志华 分别系华南理工大学马克思主义学院二级教授、博士生导师；华南理工大学马克思主义学院博士研究生

　　习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示,强调“要把道理讲深讲透讲活,守正创新推动思政课建设内涵式发展,不断提高思政课的针对性和吸引力”。将高校思政课讲深讲透讲活,要聚焦五个具体切入点——“标题”“主题”“概念”“反馈”与“感受”,系统构建高校思政课教学的实施路径,有效增强教学“五点意识”。

　　“阐释标题”意识。标题能够有效地驾驭它所统合的全部叙事内容。从一定程度上讲,标题的逻辑、意蕴、创新,就是代表着具体叙事内容的基本逻辑、内在意蕴、整体创新。在讲解具体内容前,思政课教师需要用简练的叙事语言、清晰的教学思路、准确的逻辑推理,对于部分内容的“小标题”进行“宏观式”把握、“点拨式”讲解、“概述式”分析。这一“前置动作”有助于学生预先理解该部分内容的结构脉络和逻辑线索,从而建立起“点—面”的逻辑关联,起到“得其大者而兼其小”的理想效果。

　　“聚焦主题”意识。一般而言,每堂思政课的教学活动都会紧紧围绕一个叙事主题展开,这个主题通常以“节”的教材篇幅来进行整个课时的系统性教学。无论是思政课教师的课堂传授,还是高校学生的课堂听讲,都应时时对标主题,处处贯穿主线,把学生的“注意力”不断地拉回主题。这样的教学叙事,既能够增进教师对于课堂教学脉络的有力把控,又能够深化学生对于课堂教学主题的有效理解,进而可以较好地实现思政课教学主题这个“神”和思政课教学叙事这个“形”的有机统一。

　　“概念梯度”意识。在高校思政课教学中,课程涵盖政治、经济、历史、文化、社会、生态、军事、外交、哲学、法律乃至日常生活等众多领域的概念。而思政课教师需要重点讲解哪些概念,又应该从什么概念入手,这些都是课堂教学需要把握的问题。必须注意的是,思政课本质上属于通识教育范畴,概念讲解应遵循“由浅入深”的引导原则与“层层递进”的教学路径。在高校思政课的课堂教学中,思政课教师需要聚焦概念理解上的“台阶”特点、“梯度”意识、“段位”问题,巧妙地实行“降维式”的概念理解设计,既消除听课学生的“畏难心理”,又能从“常规概念”入手,在阐释、比较、引导、深化的一系列教学环节中有力地指向“核心概念”,保证学生能够理解。

　　“当堂反馈”意识。在任何类型的课堂教学中,“活泼度”和“紧张度”都能够形成辩证统一的逻辑关联。在高校思政课的课堂教学中,思政课教师需要通过“提问式”的当堂反馈去营造“活泼式”的紧张氛围,以此来“倒逼”思政课的听课效率。而这个课堂提问又应该做到“随机应变”“见缝插针”“恰到好处”,即不定抽问时间、不定回答对象、不定内容板块。同时,“当堂反馈”要突出一个“快”字,既可以是“先讲完后反馈”,也可以是“边讲授边反馈”,目的就是要有针对性地提升学生的课堂认知度,增进学生的知识理解性,加深学生的要点记忆力。

　　“感同身受”意识。高校思政课的课堂教学,应该努力地营造出学生“感同身受”的整体氛围,以此来形成沉浸式的教学效果。高校思政课教学应该有效地对接学生的生活实际,“教学”与“实际”绝对不能形成所谓的“两张皮”,要紧密结合学生的课堂思绪、生活感受、人生体悟,既用身边的人与事来印证课堂的教学内容,又通过当前的课堂教学去帮助学生观察现象和解决问题,从而能够让学生得到“渐入佳境”的学习体验和达到“身临其境”的课堂效果。这充分说明,在高校思政课的课堂教学中,思政课教师既要站在国家的立场上思考宏观问题,又要站在社会的立场上把握中观问题,还要站在学生的立场上对待微观问题,并且要求将国家和社会的集体立场有机转化为学生的个人立场,最终让三者的立场更好地实现逻辑自洽和实质统一。