作者 林刚 江苏旅游职业学院院长、省委党校第52期省管干部进修班学员、江苏年轻干部政治教育研究中心特约研究员  

　　习近平总书记在今年9月召开的全国教育大会上强调，建设教育强国要正确处理支撑国家战略和满足民生需求、培养人才和满足社会需要等重大关系。职业教育领域，要构建职普融通、产教融合的职业教育体系，大力培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才。这为职业教育在建设教育强国的新征程中担当作为提供了根本遵循。

　　党的二十届三中全会强调要“因地制宜发展新质生产力”，这是推动高质量发展的内在要求和重要着力点。人才是加速新质生产力形成的重要智力资源。新质生产力发展不仅需要战略科学家、一流科技领军人才和创新团队、青年科技人才、卓越工程师，也需要掌握新质生产工具使用方法、在前沿技术转化过程中发挥关键作用的高技能人才，特别是具备工匠精神、精湛技术、创新能力和社会责任感的“新工匠”。一定程度上讲，“新工匠”是驱动新质生产力生成和发展的主体性力量。职业教育作为一种与社会经济发展高度同频、紧密衔接的教育类型，肩负着为新质生产力培养“新工匠”的重任，发挥着发展新质生产力的基础性支撑作用。

　　习近平总书记多次强调，要转变经济发展方式、调整产业结构，使生产关系很好地适应生产力的发展要求。数智时代，高职院校服务新质生产力发展的前提条件是明晰新质生产力和高职院校的内在关系，行动逻辑是立足核心素养培养“新工匠”，实践理路则是遵循“新工匠”的成长规律，围绕“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的思路，加快构建与发展新质生产力相适应的“新工匠”培养模式。

　　培育“新工匠”，要紧扣各行业新质生产力发展需求，科学设置专业，合理定位培养目标。新质生产力的本质是科技创新，其发展必然牵引高职教育专业设置与人才培养各关键环节的循环升级和螺旋式上升。高职院校要积极面向战略性新兴产业、未来产业，以发展新质生产力过程中涌现的新业态、新职业、新产业、新动能为导向，建立和完善专业调整优化机制，适应产业、岗位迭代发展，改造传统专业，动态拓展专业方向，超前布局服务战略性新兴产业和未来产业的新专业，推动专业建设快速响应产业变革最新需求。高职院校在确定“新工匠”培养目标时要突出需求导向、职业导向，深入分析产业发展趋势和行业企业人才需求，将“新工匠”培养所需要的知识、能力、素质，列入培养目标，并根据行业发展变化动态更迭，以持续适应新质生产力发展的需求。

　　培育“新工匠”，要坚持立德树人，引领学生弘扬工匠精神，增强社会责任感。要将加强和改进思想政治教育融入“新工匠”培育的全过程、各环节，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，教育引导学生坚定马克思主义信仰，立报国强国大志向、做挺膺担当的奋斗者。要注重运用新时代伟大变革、新质生产力发展和“新工匠”成才的典型案例，教育引导学生自觉弘扬爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献的劳模精神，执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神，并将这种精神融入新质生产力发展潮流中。

　　培育“新工匠”，重在强化数智赋能，促进学生精技强能。数字化、智能化是新质生产力的核心，数智赋能“新工匠”培养迫在眉睫。教学内容方面，高职院校要围绕数智时代催生的新业态、新职业、新岗位，主动适应新质生产力变化要求，动态更新课程体系和教学内容，合理安排教学进程，不断提高“新工匠”培养目标的达成度。教学方法方面，要将人工智能、大数据、云计算等数字技术融入课程设置、专业实践等各环节，建立丰富、优质的数字化专业资源库，通过虚拟实验室、远程协作工具等搭建数字化实训平台，逐步培养学生在数智环境中运用先进技术解决实际问题的能力，进而学会通过数智技术加速知识迭代和技能迭代，将科技知识技能转化为数智化的劳动工具与数据化的劳动资料，加速提高生产力。要注重增强前瞻性，在适时、动态满足新质生产力对“新工匠”需求的同时，将行业企业发展过程中涌现的新理念、新技术、新工艺、新方法融入人才培养过程，以开阔视野、激发创新意识、培养创新精神、增强前瞻思维能力，满足新质生产力发展的期待。

　　培育“新工匠”，贵在深化产教融合，重塑协同育人生态。作为“新工匠”的供给端，高职院校的人才培养离不开教育链、产业链、人才链、创新链的有机融合。要坚持“办学能力高水平、产教融合高质量”的导向，瞄准“新工匠”需求，将新质产业思维融入人才培养全过程，通过建构共商专业建设、共订培养方案、共构实训基地、共推资源开发、共组“双师”团队、共建服务平台、共评培养质量、共促学生就业等机制，重塑高职院校、政府、行业、企业等多元主体共同参与的产教协同育人新生态，促使“新工匠”培养成效与数智时代新质产业发展同频。在此过程中，要发挥职业教育赋能产业发展功能，以行业产教融合共同体、市域产教联合体建设为载体，以校企协同创新和中国特色学徒制为抓手，打造高水平师资，有组织推动“新工匠”培养。同时，高职院校应紧密结合新质产业发展实际，会同龙头企业等其他主体，协同开展“素养+技能”全方位评价、“过程+结果”全周期评价、“学校+岗位”多维度评价等，持续优化评价机制，充分激发主体活力，切实提高“新工匠”培养质量。

　　（本文系江苏省高等教育教改研究课题〈2023JSJG699〉阶段性成果）