作者 张光位 曲靖师范学院马克思主义学院副教授

　　习近平总书记指出：“要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来。”这一重要的论述为“大思政课”理念下推进思政课实践教学改革提供了理论遵循和实践路向。高校应以“大思政课”为引领，结合思政课改革创新的目标要旨，探索新时代思政课实践教学的新路径，凝聚起实践育人的合力，赋能时代新人的培养。

　　“大思政课”理念对高校思政课实践教学提出了新要求

　　要突出实践的导向，把思政小课堂与社会大课堂结合起来。“大思政课”理念下，需要发挥思政课实践育人的关键作用，更加关注其教育教学的实践性，推进思想与现实、理论与实践的深度融合；通过建立和完善思政课实践教学体系，围绕思政课实践教学的内容安排，活动要求及成效目标，立足于具体的社会空间及日常生活场景，开展形式多样的课程实践活动；提高把理论转化为解决实际问题的能力，提升自身理论素养和实践能力。

　　要立足开放的视野，着力整合并统筹社会力量和资源育人。善用“大思政课”系统工程，围绕铸魂育人这一思想政治教育的主线，通过有效地聚师资、搭平台、建课堂，有效推进实践育人。在推进实践教学改革中，需广泛整合各类文化资源、改革开放以来取得的成就等，将其转化为实践教学的重要内容；充分整合校史、校友以及校内各类第二课堂实践资源，以及线上各种网络实践资源，实现两个课堂教学资源的互补、衔接，同时联通线上与线下的实践教学资源，营造并形成浓烈的实践育人氛围。

　　要树立创新的思维，实现思政课教学与专业教育的融合渗透。推进思政课实践教学改革，应破解原有的思政课教学与专业教育“各吹各调”的现状，在推进课堂教学、校内外实践以及各门课程成绩考核评价等各个环节中，既突出价值引领，又兼顾专业素养和能力提升，从而达到思政课教学与专业课教学的相互融合、同向同行。

　　“大思政课”视域下高校思政课实践教学面临的困境

　　实践教学内容更新不及时，教学方法创新不够。一是在实践教学内容的更新上，一些高校仍以传统的理论框架为主，未能结合当前的社会热点、行业状况或学生学业、职业发展需求；思政课实践教学改革未能有效联动社会主体，学生难以通过真实场景深化理论认知；在教学内容的设计中过分强调标准化，未能针对不同学科专业进行差异化的整合。二是在教学方式的创新上，一些高校还存在着实践教学内容侧重于对结论的灌输，忽视对学生解决问题能力的培养；实践教学方式仍以走马观花的参观访问、社会调查等传统形式为主，缺乏体验式、互动式教学的策划与设计；思政课教师单纯使用布置作业、提交报告的传统考核模式，学生缺乏主动参与和深度思考。

　　实践平台协同联动不顺畅，育人成效提升不佳。一是资源整合不足。对学校周边实践育人场景的利用未结合课程内容进行有效开发，仍停留在“打卡式”教育层面。二是各高校虽在校内第二课堂平台及校外社会实践平台建立了完善的实践活动成绩单制度，但由于校内部门与部门之间尚未建立相关工作机制，这些活动仅归类为“大学生实践环节”内容，没有与思政课教学目标实现对接，也没有形成良好的联动效应。三是虚拟仿真平台与传统平台之间差异性明显。实践教学过程中使用虚拟仿真平台过多追求技术呈现，学习数据体现在时长上，传统平台侧重实践成果和参与次数，学习成果体现为实践学分。

　　实践教学师资建设不充分，多元师资整合不力。一是思政课师资力量良莠不齐，专业水平参差不齐。存在部分高校思政教师的专业背景是相近学科专业，尚未属于马克思主义理论学科；一些高校以灵活方式聘任辅导员、或其他行政人员作为思政课教师，一人多岗位的现象仍然突出。二是教师在实践指导方面的投入不够，存在“重科研轻实践”的倾向。一些高校尚未把思政课教师指导实践计入工作量，导致思政课实践教学存在“走过场”的现象。三是跨领域师资资源整合和协同机制缺失。一些高校尚未建立以专职思政课教师为主导，各类思政教师、人文素质教育教师为补充的师资共同体；校外协同方面，高校与政府、行业资源等单位的合作多停留于协议层面，还未建立协同育人共同体。

　　实践教学制度机制不健全、考核评价体系不优。一是校内各部门协同不够，责任主体不清晰。目前，高校思政课实践教学存在不同部门负责、融合度不高的情况，使得思政实践资源的分配和任务的衔接不畅通。二是实践教学管理工作系统性和规范化不够。一些课程实践教学任务未能结合课程具体内容来设计调查研究等深度环节，导致实践流于形式；实践教学学分认定过度依赖实践报告，忽视了过程性考核。三是多元化的考核评价体系不完备。当前的考核多为教师单向评价，缺乏学生自评、互评及社会反馈等评价参照；成果评价重在结果，轻视过程中的能力评估。

　　探索“大思政课”视域下高校思政课实践教学改革的新路径

　　树立“大视野”，建构起具有时代特征的特色化教学内容。一是实践教学内容应彰显时代精神与社会需求。实践教学设置要结合课程内容，在夯实基础理论的同时，把反映国家政治盛世、体现经济社会发展的大事、关乎老百姓民生幸福的要事作为实践教学内容。二是立足于“本土化”的视角，以学校所在区域独特的自然地理、民族文化、红色遗产、边疆治理实践为素材，充分利用好区域内纪念馆、博物馆、革命文化遗迹、非物质文化遗产、地方志，以及弘扬时代精神的人物、事件等资源，通过挖掘、转化、整合地域特色资源与“大思政课”实践育人的融合创新，丰富思政课实践教学内容，提高实践育人成效。

　　建好“大师资”，强化思政课实践教学的专业化队伍建设。一是对思政课教师进行系统培训；鼓励教师开展实践教学研究，支持教师申报相关的科研项目和教学改革项目，为教师提供研究经费和研究条件，推动教师在实践教学研究方面取得更多成果。二是建立健全思政课与其他思想政治工作人员的联合备课制度，共同研探实践教学内容、方法，及其评价；推进思政课教学与学科专业课程教学，以及社会实践、志愿服务等的有机衔接；整合各类行业专家，建立实践教学师资库，邀请英雄模范、能工巧匠等先进代表，以及博物馆、纪念馆等场馆的工作人员走进校园参与或指导思政课实践教学，汇聚“大师资”协同实践育人的力量。

　　善用“大载体”，打造虚实融合的政校企一体化教学平台。一是构建实体教学实践平台，推动理论与实践相互交融。要加强校内实践教学场地建设，完善实践教学设施设备和软件，推进思政课思想理念与价值取向的立体化呈现。二是利用第二课堂实践平台，促进课堂内外互动。三是广泛开展与地方文化馆、企业、行业、社区等的联系与合作，共建实践教学平台。四是推进虚拟模拟教学平台的建立。同时充分利用革命历史文化资源、时政资源，推进虚拟仿真教学资源的开发，探索构建虚实融合的实践教学模式。

　　建设“大课堂”，探索课内外及云实践的立体化教学方式。一是按照教育部要求开足2个学分的实践教学课程，探索多样化的教学方式，增强教学的感染力。拓展教学互动空间，广泛组织学生走进各类爱国主义教育基地、农村社区、工厂商圈等开展课外实践活动，让学生在参加社会实践中了解社会需求，锤炼本领、增长才干，以此不断增强社会责任感，激发爱党爱国热情。二是通过网络实践教学，实现云端式情景参与，以新技术赋能教学。充分利用翻转课堂、慕课等云端平台，应用人工智能、大数据、5G等技术，让广大学生在模拟真实的社会场景和实践活动中不断提高自身的创新精神和实践能力。

　　筑牢“大保障”，建立科学的管理制度和多元化评价体系。一是建立健全有效的经费保障机制和管理制度。应成立工作领导小组，落细落实党委统一领导，全体党政领导牵头负责的职责，确保管理机制到位，经费保障到位，有效推进工作的落地见效。二是应以完善实践教学体系建设为重点，建立健全课程标准、实践教学大纲以及考核标准。三是围绕学生、教师、学校、社会等多个评价维度，构建多元化的评价体系，全面考核和评价学生参与情况、实践态度、实践能力等方面，以成果为导向，全面反映学生参与思政课实践育人的成效。

　　［本文系云南省教育厅2023年度科学研究基金项目：“大思政课”背景下州市本科高校思政课实践教学模式创新研究（2023J1008）；曲靖市社科联·曲靖师范学院哲学社会科学联合专项：“曲靖本土资源融入‘大思政课’的理论与实践研究（项目编号：ZSLH2023YB21）”的阶段性成果］

　　（责任编辑 李雯）

来源：《社会主义论坛》2025年第11期