作者：张春晓 云南交通运输职业学院宣传部

　　2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）。加强高校课程思政建设是落实立德树人根本任务、培养高素质社会主义建设者和接班人的重大举措。教师是实施课程思政建设的主体，是课堂教学的第一责任人，是推进课程思政建设的执行者和“主力军”，教师课程思政能力直接关系到课堂教学效果、教学质量和立德树人成效。我们要发挥高校教师在全面推进课程思政建设中的主导作用。

　　增强高校教师在课程思政建设中的育人意识

　　全面提升教师开展课程思政建设的意识和能力，有利于高校进一步贯彻落实立德树人根本任务。《纲要》指出，全面推进课程思政建设，教师是关键。要进一步强化广大教师育人意识，找准育人角度，提升育人能力。

　　增强高校教师政治意识责任意识。高校教师要贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，落实立德树人根本任务；充分认识教育是为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务的。高校教师要带头践行社会主义核心价值观，自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，夯实强化育德意识和育德能力的思想政治基础。

　　增强高校教师育人主体意识。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，高校教师是与学生接触时间最多、对学生思想言行影响最大的群体，不仅承担着传播知识、思想、真理的历史使命,还肩负着塑造大学生灵魂、品性、人格的时代重任。高校教师应自觉增强育人主体意识，把立德树人作为根本任务，切实担负好教书育人的重要使命，在传授专业知识和提升学生专业技能的同时，加强思想引领与价值引导，将知识传授和价值引领相统一，将专业教育与思想政治教育紧密融合，让专业教育和思政教育同频共振、同步发展。

　　增强高校教师全员育人意识。思想是行动的先导，教师具备思想育人意识是落实课程思政建设的重要前提。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。高校教师要将课程教学和思政育人工作紧密结合起来，做到专业课程有思政、专业教师重育人，形成全员育人、协同育人合力，发挥课程育人功能；深度挖掘课程思政元素，把思想政治教育贯穿于教书育人和人才培养的全过程和各环节，强化教师责任担当意识、使命意识、荣誉意识，通过身体力行和言传身教，引导学生树立崇高的理想信念，形成正确的价值目标取向和人生职业理想。

　　练就高校教师在课程思政建设中的育人本领

　　课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，要确保课程思政建设落地落实、见功见效，必须加快提升高校教师在课程思政建设中的育人本领。

　　提升高校教师思想政治理论素养。高校教师要坚持教育者先受教育的原则,坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观，不断提升自身思想政治理论素养，在课程教学中持续进行中国特色社会主义、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、宪法法治、职业理想和职业道德教育，真正成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者,担当起大学生健康成长指导者和引路人的责任。

　　提升高校教师课程内容拓展能力。专业课程是高校课程思政建设的基本载体，专业课程思政内容的拓展是教师开展课程思政的内容保障。教师在传授专业知识之外，还要提升专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵能力，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点，结合不同课程特点和优势，深入梳理教学内容，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。

　　提升高校教师课堂教学管理能力。课程思政是隐性教育，需要教师在授课中全方位、多角度、自然而然地进行理论传播、思想引领和价值引导。这就要求高校教师提升课堂教学管理能力，提高课堂掌控驾驭水平，创新课堂教学模式，充分发挥课堂教学在育人中的“主渠道”作用，深入开展以学生为中心的教学方式和学业评价方式改革，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考，增加学生的接受度和理解度，真正让学生理解、认同并产生共鸣，达到润物无声的育人效果。

　　建立高校教师课程思政建设的工作机制

　　《纲要》指出，课程思政建设是一项系统工程，各高校要高度重视，加强顶层设计，全面规划，循序渐进，以点带面，不断提高教学效果。要把教师参与课程思政建设情况和教学效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的重要内容。

　　建立教师合作教研机制。高校教师育人意识和育人本领的强化提升绝非一日之功，专业教师要在自我提升的同时，加强与思政课教师的合作，建立合作教研制度。专业课教师和思政课教师可通过集体备课、专题研讨、合著论文和申报课题等多种方式，定期开展教研活动,针对不同课程的学科背景、知识结构和话语体系，共同修订完善专业课程的人才培养方案和课程计划，将立德树人的根本任务细化为具体课程的人才培养目标，制定分学科、分专业、分课程的教学指南、课程标准、教学方案和教学课件。

　　建立优质资源共享机制。课程思政是全新的育人理念和教育实践，应建立优质资源共享机制，充分利用教育部全国高校思想政治工作网等思政工作网络平台，开展专业教师思想政治理论学习和课程思政建设经验交流。各地各高校可搭建课程思政建设交流平台，分区域、分学科专业领域开展经常性的典型经验交流、现场教学观摩、教师教学培训等活动，充分利用现代信息技术手段，促进优质资源在各区域、层次、类型的高校间共享共用。

　　建立考核评价激励机制。考核评价导向是教师教育教学活动的指挥棒，高校应发挥课程育人功能，探索建立课程思政考核评价激励机制，以教师自评、同行互评、学生评价有机结合的考核评价方式，对课程的育人功能和教师的课程思政实效展开评价，同时通过实践不断创新完善考核评价内容和考核方式，将教师参与课程思政情况与工资绩效、年终考核、评优评奖挂钩，抓典型、树标杆、推经验，激发专业教师参与课程思政的积极性和主动性。

　　构建高校教师全员全程全方位参与育人大格局

　　《纲要》明确了课程思政建设的总体目标和重点内容，即要在全国所有高校、所有学科专业全面推进，建立健全协同推进课程思政建设的体制机制，构建全员全程全方位育人大格局。

　　加强教师课程思政建设支持保障。课程思政建设是一项系统工程，需要高校各部门、各院系、各学科的教师共同参与、相互配合、协同作战，为课程思政有效开展提供条件支持和组织保障。高校应组建领导小组，成立专家咨询委员会，定期召开工作协调推进会，形成党委统一领导、党政齐抓共管、教务部门牵头、相关部门联动、院系具体落实的课程思政建设工作格局。

　　加强教师课程思政能力专题培训。高校应围绕“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的要求，加强教师思想政治工作，制定教师课程思政能力提升培训计划，将课程思政建设要求和内容纳入教师岗前培训、在岗培训和师德师风、教学能力专题培训，进行全校性、学科性、专业性的多层次多维度培训。

　　加强教师课程思政建设问题研究。高校应充分发挥课程思政教学研究中心、思想政治工作创新发展中心、马克思主义学院和各级专业教学指导委员会的作用，构建多层次课程思政建设研究体系，加强课程思政建设重点、难点、前瞻性问题的研究，鼓励专业教师以课题立项形式开展课程思政专题研究，提升课程思政建设实效，全面推进课程思政建设。

（责任编辑 易 晖）

2020年第11期《社会主义论坛》“专题调研”