2020年6月28日，教育部印发《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》，对新时代进一步加强随班就读工作、完善随班就读工作机制、提升随班就读工作水平作出部署。《指导意见》强调：“加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，弘扬社会主义核心价值观，强化依法治教理念，更加重视关爱残疾学生，坚持科学评估、应随尽随，坚持尊重差异、因材施教，坚持普特融合、提升质量，实现特殊教育公平而有质量发展，促进残疾儿童少年更好融入社会生活。”人们对“随班就读”的认识，已不仅停留在一种教育方式的层面，而提高到关乎如何保障他们受教育的公平权利、如期实现脱贫攻坚任务、全面建成小康社会的政治高度。本文以云南省华夏中等专业学校为例，探讨如何做好“随班就读”实务。

　　随班就读安置实务模式。2017年9月，昆明几所培智学校的学生通过“单招单考”招生考试，华夏中专将其中的7位智力障碍学生编入中专一年级和“电子商务”专业班级，与普通的26名同学“随班就读”。2018年9月，为了对比实验，将新入学的13名智力障碍同学编入“西式面点制作”专业，采取文化课“随班就读”、专业课单独上课模式。

　　随班就读管理实务模式。这里的管理特指对智力障碍学生的生活管理。如对“电子商务”专业学生的生活管理是“随班”管理，在本班普通学生中招募并由学生主动认领“一对一”目标，实行结对帮扶，既帮学习，更帮生活，具有典型的“同伴教育”模式，实行同吃同住同学习、同做同玩同运动。对“西式面点制作”专业，则将智力障碍学生安排在一个靠近医务室的特殊区域，由“特殊教育”专业（大专班）的同学轮班“监护”。所谓“监护”，是自主状态下关注其生活、行为，而非实质性的干预和帮助，晚上在其“隔壁”房间轮值。通过近两年的“监护式”自主生活，智力障碍学生的自理能力得到提高，融入学生群体的程度日益深入，“特殊教育”专业普通学生的实务能力也得到提高。

　　随班就读教学实务模式。要求有经验的教师负责这两个班级。授课中，对智力障碍学生给予更多关注、提问和鼓励，同时也充分尊重他们，让他们感到自己与其他同学没有区别。结果是学生既没有学习优劣之分，也没有心理上的焦虑不安，学习过程自然和谐。

　　随班就读补偿实务模式。到华夏中专就读的智力障碍学生大多是较轻的“四级”障碍，生活都能自理或极少数“支持性自理”。但学生学习差异相较生活差异更大。所以学校根据实际进行单一的“专业”补偿。如“电子商务”专业，让学生学习简单的拼音输入和语音输入，学习单据打印等，通过一遍遍地模拟交流、实际操作，学生都能够掌握。对“西式面点制作”专业学生，也进行单一的“专业”补偿教学，学生最后烤出的面点，大家都喜欢品尝，有的甚至花钱购买。实践表明，有的放矢，专攻一点，“随班就读”补偿教育和“个别化”教学是行之有效的。学生学到技能，非常有成就感，增加了学习兴趣，增强了信心，形成团结同学、尊敬师长、学习努力的好风气。

　　随班就读评估实务模式。一刀切的考试办法是产生差生的根本原因，违背了教育个体身心发展阶段性规律，所以对智力障碍学生的评估需要针对不同特质而采用不同的方法。起初，学校对学生采用考试的办法，可考试结果却不尽如人意。经过探索，学校采用个别化评估流程，通过开展品德评估、基础课评估、专业评估和综合发展评估等相结合的办法，对学生进行科学评估，取得较好效果。

　　（责任编辑 李建宏）  

　　​作者 杨家晔 云南特殊教育职业学院

　　原载2020年《社会主义论坛》第8期“工作研究”